说课步骤_说课的基本步骤10分钟

2019-09-29 15:44 

说课步骤

说课的要求及步骤是什么?

  • 问题补充:说课的要求及步骤是什么?
  • 说课的基本形式是“四大模块”模式,它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课,能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式,逐渐形成符合教学规律,利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说,是一种全面把握教材,宏观感受教学全过程,快速规范教学行为的好方法,便于教师逐渐提高研究层面,取得更大收益。“四大模块”的具体操作如下:第一,说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置,又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平,又清楚学生后续学习内容,才能定位准确。内容确定,目标从三维角度即可确定,勿需多说。第二,说教法与学法。针对内容,针对学生情况,找准重难点,设计教学方法,用什么样的方法来实现以上目标,如何引导学生完成学习任务,体现教师的主导和学生的主体作用。第三,说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后,下面就是如何实施的问题,采用何种方式导入,如何突显重点,突破难点,要说出具体的方式方法等,将教学过程中可能出现的问题情况进行预设,找到解决问题的途径都可一一说明。第四,说板书设计。这一板块如有,可说明其作用,如无,不用赘述。其中第二、第三板块是说课中的亮点,它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文,体现了是什么(教学内容)、为什么(教法与学法的设计)、怎么样(教学过程的实施)三方面的问题。一、说课的万能模式(一)自我介绍姓名、单位(现从事工作)、课题。(二)说课内容1.说教材(1)对教材的分析和处理①本课内容所选教材;②本节内容所处地位,与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用,又是后面学习哪些知识的基础?③对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响?(2)教学重点与难点的确立①课程标准的具体要求;②学生的实际和社会实际;③教材的逻辑结构和教学体系。2.说教法与学法教学有法,教无定法,贵在设计,贵在创新。(1)教学目标,教学重、难点;(2)学生认识活动的规律和学生实际水平状况;(3)教师实际水平。目的:掌握知识,培养能力,开发潜能。为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学手段,如多媒体:目的性、实用性、可操作性、新颖性。3.说教学程序(说教学设计)说教学程序包括:新课程导入,新课讲解,评价教学效果,巩固新课。(1)导入故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)。用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?(2)讲解①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与哪些内容?学生独立完成什么?②在新课讲解过程中,要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做,有什么补救措施?③如何使学生真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且会学。这是教学的关键,也是教学的精华。(3)评价教学效果(反馈)评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。(4)归纳总结重在把本课知识纳入已有的知识系统中,加强知识之间的联系,还可提出一些带思考性的问题。4.说板书设计好的板书设计,要根据教学的思想、学习的思路、教材意图,对原教材的顺序进行调整、重新组合,产生一种暗示效应,使信息得到浓缩。优秀的板书设计,不是文字与线条的简单结合,而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形,是老师心血的结晶,它要求教师必须根据教材特点,讲究艺术构思,做到形式多样化、内容系列化、表达情境化,同时它要求教师根据教学实际,遵循板书的基本原则,具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样,才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。
  • 英语说课步骤

  • 问题补充:英语说课步骤
  • (一) 说教材(二)说教法(三)说学法及学法指导 (四)说教学程序(五)说极书设计 (一) 说教材 1.说教材的地位和作用 简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。 对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课,对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目,对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。 例子: 本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开,谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等,这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型"prefer...to",学习并熟练掌握该句型有助于学生能就"prefer A to B”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。 从素质教育的要求和学习语言的目的看,高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。根据英语课程标准的要求,对话课应侧重培养学生的口语表达能力,体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。因此,本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力,为进一步自由谈论奥运历史打下基础。 2. 说教学目标的确立及其依据。 1)知识技能 (1) 学习、掌握关系副词when,where.,why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。 (2) 学习掌握一些有关影视的词汇: 如: career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。 掌握其他一些课文中涉及的词汇: 如:graduate, attack, creature, owe…to…, take off等。 (3) 学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式: 如:What’s the film about? What do you think about the story of the film? How do you feel about the film? I like / don’t like the film because… The film is about… I think the ending of the film is … (4) 提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语言运用能力。 2) 情感态度 (1) 学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大贡献。 (2) 从Keanu Reeves 艰辛的成功途中(In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.)我们可以学习到:要成就事业需付出辛勤劳动,要有持之以恒、坚持不懈的恒心与毅力。 (3) 通过学习国外著名影视界人物,培养学生了解、尊重异国文化,体现国际合作精神。 (4) 通过开展小组活动,指导学生积极与人合作,相互学习,相互帮助,培养其团队精神。 3)学习策略 (1) 认知策略 能总结定语从句的结构规律,并加以应用;在学习中借助电影海报图画、图表等非语言信息进行理解或表达。 (2) 调控策略 利用影视资源,主动拓宽英语学习渠道,创造和把握学习英语的机会;积极参与采访、表演、调查等英语学习活动。 (3) 交际策略 充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力,在其过程中能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果,能克服语言障碍,维持交际。 (4) 资源策略 通过了解影视知识,获得更广泛的英语信息,拓展所学知识。 4) 文化意识 (1) 了解英语国家影视界艺术家的成长经历、成就和贡献。 (2) 通过学习,了解世界著名影视文化,培养世界意识。 (3) 通过中外影视文化对比,加深对中国影视文化的理解。 3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。 列举该课重点、难点和关键点的同时,说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容,为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同),为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。 重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法”。 重要性:现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一,本课是该项语法教学的第一课,要对学生进行正确的语言输入,为以后的教学打下坚实的基础。 难点:由于英汉两种语言对“完成”和“过去”概念定义的差异,学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆,动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误,因此,“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点,又是本课教学的难点。现在完成时的动作发生。 (二)说教法 SEFC Bl L37(对话课)为例: 对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主,活动教学为辅,充分利用直观教具和电化教学手段创设情景,利用图片、投影仪、录音机等辅助设备,培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则,采用3P教学模式,组织各种课堂活动,如表演猜谜、演讲(I prefer A to B because...)、讨论(Which sport do Chinese people prefer?)等,培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。 (三)说学法及学法指导 说学法,要结合课堂教学内容,说出在本课教学过程中,指导学生学习使用或学会使用什么学习方法,如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力,如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。 (四)说教学程序 说教学程序,要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排;即在哪个教学环节教哪个(些)知识点,提出哪些问题,做哪些练习(教什么),组织哪些课堂教学活动,采用什么教学方法(怎么教)等等。 在叙述教学程序时,要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动,包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。 说教学程序要求既有具体步骤的安排,又要有针对性的教法理论阐述。 Pre-reading 此部分的关键在于让学生了解如何制作电影,尤其是通过了解电影的制作而突出导演的重要作用。 Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out). 活动形式 1.头脑风暴:教师提问If you want to make a film, who do you need to invite?通过此问题引出电影制作过程中所需的各种角色,如photographer, actor/actress, editor, director等等。 让学生讨论各角色在电影制作中所做的不同工作。通过讨论,学生不难发现,在电影的制作过程中,导演起了非常关键的作用。 2.小组活动: 分别给出阅读材料中提到的五幅电影(Jaws, E.T., Jurassic Park, Schindler’s List, Saving Private Ryan)的图片,把学生分成不同的小组,对图片进行预测,各个小组根据不同的图片猜想影片的大概内容及主题。 While-reading First reading: 快速阅读课文的Para3-5 , 查找出有关这5部电影内容和主题的信息,并核对与自己猜想是否相符。 Second reading: 阅读并查找有关Spielberg的信息: 1) When and where was he born? 2) When did he start making films? 3) What did he use to make films at first? and later? 4)What was his dream? Fill in the blanks (diagram) Deal with the words Retell the text with some key words Discussion (五)说极书设计 说板书设计要求语言精练,说明板书的整体布局即可。 表一 Unit 10 Lesson 37 1. Names of sports Useful expressions skating 1) Which do you like better, A or B? badminton prefer: prefer A to B sailing prefer doing A to doing B shooting prefer to do rather than do horse-riding 2) I’m on our city teams.2010年教师资格认定考试说课标准及说课内容 说课是指教师在备课基础上,于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。 说课与授课既有相同点,又有不同处,其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于:第一,目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行思想教育,即使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识,怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清为什么这样做。第三,对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四,方法不同。授课是教师与学生的双边活动,在教师的知道下,通过读、讲、议、练等形式完成,说课则是以教师自己的解说为主。 说课的内容是一节课的教学设想,它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。 一、教材分析 1、教材的地位及作用分析得准确。 2、教学目标及确立目标的依据恰当。 3、重点、难点明确。 二、教材处理 1、教学内容的组织与安排合理。 2、学生状况分析得准确,采取对策恰当。 三、教学方法 1、教学方法及选择的依据恰当。 2、教学方法灵活、实用。 四、教学手段 1、教学手段新颖。 2、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。 五、教学程序 1、新课导入自然、新颖。 2、新课讲解透彻。 3、演示实验正确、科学。 4、反馈练习恰当。 5、归纳总结简要、明确。 6、板书设计精当。 六、教学基本功 1、语言清晰、准确、逻辑性强。 2、板书字迹工整、准确、美观。 3、教态自然、大方。 4、教案项目齐全,内容完整具体,设计合理。
  • 如何说课?步骤

  • 问题补充:如何说课?步骤
  • 在教师面试时,说课与试讲是不一样的:说课是说出你这节课需要准备讲些什么,课程环节及课程内容作哪些安排,更加强调和注重教师预设课堂教学的理论可行性;而试讲一般为无生试讲,可采用模拟课堂教学的形式展开,可见其着重要注意的是具体的课堂教学实践可操作性。说课程序一般为:抽签—备课—说课—答辩。我就自己面试说课经历,向您提几点不成熟的意见和建议,仅供参考:1.穿着得体(整齐点就行,要有精神气); 2.见考官要问好,一般礼节就好,没必要太过拘束和夸张; 3.沉着冷静,自信很重要;4.内容要高度概括,突出如何安排好重难点(短短15-20分钟,能讲出重难点如何安排就可以了);5.突出新课程理念,善用多媒体教学,一般无要求,但在临场发挥时要体现出来,如“请看大屏幕……”云云,只知像呆头鹅般一样盯着面试官的脸会引起他们的极度不满,适当平稳转移视线;6.把握时间,最后简单复述课程内容(即板书要点,要着重用标记标出);7.结尾设问,设置情境和问题,留给学生课后思考空间(可预先给予适当指导和提示)。
  • 幼儿园说课的基本步骤

  • 问题补充:幼儿园说课的基本步骤
  • 追问 也就是说课的基本框架:一、说教材 二、说学情 三、说目标 四、说准备 五、说流程 六、说教法、学法 七、亮点或特色欢迎追问,有帮助,请采纳。谢谢!
  • 英语说课的基本步骤

  • 问题补充:英语说课的基本步骤
  • 本课的总体思路(目标、要点、巩固)如何开始这堂课如何进入这堂课如何让学生学以致用如何总结
  • 说课的基本步骤

  • 问题补充:说课的基本步骤
  • 课题、教材简析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学设计理念,就从这几点出发。
  • 说课的基本步骤和方法?

  • 问题补充:说课的基本步骤和方法?
  • 一、 精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基 课题确定后,你的说课能否深刻、生动,从而吸引人、说服人,那么材料的搜集和选用是最关键的一步.否则,说课的内容不充实,只能显示出一种浅薄,而缺乏一种厚重感.应依据哪些标准?选取哪些材料呢? 1. 教学课标中的教学目标,教参对教材内容的分析. 2. 有关的教育教学理论及教学原则. 3. 学生的起点行为情况.这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况. 4. 为了突破或分散本节难点,而需要的有关铺垫材料. 二、 削枝强干,锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证 说课的显著特点在于说理,即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中.这样,靠内容的充实和环环相扣,使说课具有科学性、逻辑性、深刻性.要给听者留下深刻的印象,必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”.所以要对说课的内容进行锤炼,削枝强干.怎样锤炼说课的内容呢? 1. 要具有清晰的结构 能抓住听者心弦的说课,必须有一个经得起推敲的逻辑结构,要在注意把握教材自身内容联系的条件下,组织好说课的结构. 2. 要确定明确的教学目标 依据课标、教材和学生实际,从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标,如果说教材是说课的“血肉”,结构就是说课的“骨架”,那么,教学目标是整个说课的“灵魂”.也就是说,目标确定后,说课的整个安排,一切一切都要服从于教学目标,目标不能虚晃一枪,不能和教学内容脱节,还要具体、明确而全面. 3. 要分析准确重点难点 要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点,尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施,以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略. 4. 要采取有效的教学方法与教学手段 教学方法的选择要有效,即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性,能有利于培养学生能力,尽可能适应学生个别差异的教学方法,即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调,能在学生心中弹奏.另外,教学手段的采取要从正确发挥教学作用,提高课堂教学效率出发.5. 要设计有目标控制的,有启发性的教学过程 为了确保既定教学目标的实现,在设计教学程序时,从新课引入——归纳小结,每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制,要与教学目标相呼应.也就是说,使教学目标的控制必须落到实处,不搞形式,不搭花架,一锤一音,一步一印.着眼于各个环节去实实在在地完成任务.要依据教学目标对全部教学内容进行取舍,剪辑,逐一“审查”,该详则详,该略则略,主次分明,重点突出. 教学过程的设计,既要注意强化目标控制,又要注意具有启发性,要始终面向全体学生,根据自己学生的实际水平,选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导,让每个学生都能达到大纲规定的基本要求. 三、 组成系统,形成说稿是形成课者思维模式的关键 将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统,在整理过程中使内容与说理有机融合,体现在整个说课中.这个过程,对于准备说课的老师来讲,是对其大脑组合能力的锤炼过程.它需要而又使人得到的是认识能力的深化,尤其是对某些现象作出本质的揭示,从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力;它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面,精当恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷,可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里,使之骤然生辉,发生效应;它需要而又使人得到的是情感的丰富,对学生对事物所含的情愫体察入微,移入字里行间辅助理念,以情感人;它需要而又使人得到的是逻辑的力量,把一节课的教学,如茧抽丝,层层剥落,展现内涵.总之,它需要说课者能加工处理成说课的各种要素,并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法.这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的,所以组成系统,形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用,也从而可使说课更加深刻、更加熟练. 四、 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯 并不是说课者在形成了说课的思维模式之后,他的说课就一定会精彩了.当然,说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(表情、目光、姿势),都会影响说课的效果.应当强调,光靠说者单调的说,听者处于被动接受信息的状态,难免不“走神”,要抓住听者的注意力,调动听者的兴趣,刺激听者留下深刻的印象,并被说明接受,可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中,将会使说课呈现生动、精彩的局面. 统计表明,听者如果仅使用其听觉的话,接受的信息在3小时后仅能保持70%,3天后仅能保持10%;听者如果仅使用其视觉的话,其接受的信息处理3小时后只能保持72%,3天后,却还能保持20%;但听者如果结合使用视觉和听觉的话,其接受的信息在3小时后能保持85%,3天后仍然能保持65%.可见视觉材料在说课中的重要性.所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段.如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片,不同颜色的图片、图表、直观教具,实物或实物图的展示,多媒体等等,恰当的组合在说课中,可促进听者思考,诱发听者的参与意识,使之跟着说者的思路去理解说课的内容,从而会取得最佳的说课效果. 总之,只有有了这样准备充分的说课,才能使您的说课既具有科学性、逻辑性,又具有说服力和感染力,充实、深刻、熟练、生动,给听者留下深刻的印象.说课中应遵循的原则说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据,也就是一位教师在独立备课的基础上,向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式.它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现,是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程.作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”,更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学.因此,说课不仅能反映教师的教学功底,而且能体现教师的教学理论水平,是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观.
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